LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIÓN; MOTIVACIÓN Y SATISFACIÓN

1. Motivación y Satisfacción.

¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Desde los más pequeños, los satisfactores podrían ser más tiempo de recreo, juego libre, pegatinas cuando se realiza bien la tarea, elogios ante los demás niños y delante de la madre, padre o tutor, admirar su buen comportamiento y su trabajo bien hecho. Las relaciones con el resto de niños, como un elemento esencial en las primeras etapas del aprendizaje. Los más mayores, tienen otro tipo de satisfactores como, el aprobar, adquirir conocimientos, sacar buena nota en un trabajo al que le ha dedicado tiempo, pasar al siguiente curso con el resto de sus compañeros, tener unas vacaciones libre de estudios, ya que han trabajado durante el curso etc.

¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Esto estaría en función de la madurez del alumno y de los objetivos que quiera alcanzar, ya que los hay que su motivación es terminar cuanto ante los estudios obligatorios para ponerse a trabajar, por lo que un simple aprobado le sería más que suficiente, en cambio otros, se preocupan de aprender, de ser el mejor para conseguir sus metas futuras y se esfuerzan para ello.

Otros de los satisfactores que he nombrado anteriormente podrían ser, terminar el curso con sus compañeros y seguir adelante con ellos, tener unas vacaciones tranquilas sin estudios, ya que han aprobado todas, obtener un pequeño premio por parte de los padres al final del curso por su buen comportamiento y sus buenos resultados etc.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Los profesores intentan que los alumnos tengan interés por lo que estudian, que se interesen por aprender, que obtengan unos resultados finales acorde con su esfuerzo y trabajo diario, y que haya una buena convivencia entre los compañeros, para crear un buen ambiente de trabajo, donde se ayuden entre ellos y puedan enriquecerse unos de los otros.

¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Sería lo ideal, ya que si unimos las motivaciones propias del alumnado con las motivaciones que tienen el profesorado, las cuales están orientadas a que los alumnos sean cada vez mejor. Por lo tanto, ambos objetivos se podrían enlazar y conseguir un óptimo aprendizaje.

2. T. de A. Maslow

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? ¿Qué factores lo favorecerían?

Algunos factores que pueden influir negativamente podrían ser; no tener una buena alimentación ya que esto podría afectar tanto a la salud física (enfermedades por tener las defensas bajas, obesidad etc.) como al bajo rendimiento en clase (disminución de la atención, menos energía etc.), que su núcleo familiar no sea estable, un ejemplo de esto podría ser, la separación reciente de los padres, alguna enfermedad grave de la madre o padre, no tener una vivienda fija, que los padres sean drogodependientes etc. ,no sentirse aceptado por sus compañeros, no tener amigos que le proporcionen estabilidad, sentirse que no “encaja” en el grupo, observar que nunca lo eligen para un equipo en una actividad en el recreo o dentro del aula, pensar que los esfuerzo que hagan no serán lo bastante buenos para ser recompensado por el profesor, los padres o algún compañero (no recibir elogios, puntos positivos, premios etc.), que no tengan las habilidades suficientes como para hacer una evaluación crítica, realizar trabajos creativos o tomar decisiones por sí mismo sin la necesidad de ser supervisado o pensando en los demás.

En cambio, algunos factores que podrían favorecer la subida de la pirámide de necesidades, serían; una buena alimentación, dormir las horas necesarias para un mejor rendimiento en el día, vestimenta adecuada (para el frío, el calor, cómodo para realizar diferentes actividades etc.), tener un núcleo familiar adecuado, que apoye y refuerce la conducta de aprendizaje educativo, que le de la importancia que requiere la ecuación del menor, que les pueda proporcionar una habitación confortable donde realice las tareas y estudie (buena iluminación, tranquilidad, con una mesa y silla para trabajar, temperatura adecuada etc.), que el niño se sienta aceptado por el grupo y colabore como el resto en hacer actividades y tenga una actitud positiva en la escuela, que se relacione bien con los demás niños, que tenga un grupo de amigos permanentes, que sus conductas positivas sean reforzadas, tanto por el profesorado, como por los padres y amigos y que tengan sentimientos de independencia y autonomía (correspondiente a la edad que tenga) para poder tomar decisiones por sí mismo, realizar trabajos creativos etc.

3. T. de Herzberg.

¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Tomando como Centro Educativo la Universidad de Huelva:

-          Factores económicosà sueldos (de profesorado, limpiadoras, conserjes, seguridades, bibliotecarios etc.), coste económico de matriculas, becas, subvenciones etc.

-          Condiciones laboralesà iluminación (luz eléctrica, ventanales grandes), temperatura adecuada (ambiental, aire acondicionado o calefacción), entorno seguro (seguridades, conserje, cámaras, tarjeta de identificación universitaria (TUO) ).

-          Seguridadà delegación de alumnado (los cuales nos informa de todas las reformas, novedades etc. y a los que podemos acudir en caso de algún problema).

-          Factores socialesà cursos en los que se admiten a alumnos de distintas carreras, viajes relacionado con la universidad, cafeterías, zonas verdes, actividades deportivas.

-          Categoríasà aulas acomodadas a las necesidades de las clases, zonas de estudio, conserjería, secretaria, delegación, despachos de los profesores o de altos cargos de la universidad (directores, decanos, vicedecanos, vicerrectores, y rector) etc.

¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

Cada factor se les proporcionará el tiempo necesario para que estos se realicen correctamente según la importancia de cada ámbito.

¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué serían más adecuados?

Los factores de higiene seria imprescindible que estuvieran bien cubiertos para un correcto funcionamiento del centro educativo. Desde mi punto de vista, lo más adecuado es cubrir todos los factores anteriormente descritos de ese modo.

4. T. de McClelland.

¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

1-      Los alumnos deben de realizar los esfuerzos necesarios para cumplir con los objetivos que se impongan ellos mismos y los que impongan cada profesor para alcanzar el conocimiento de la materia, si utilizamos el esfuerzo requerido conseguiremos estos objetivos y por lo tanto será reforzada nuestra conducta (aprobando la asignatura, obteniendo muy buena nota etc.) y todo ello nos motivará aun más para plantearnos nuevas metas que tengan un poco más de dificultad.

2-      Deben fijar sus miras en un profesional al que les gustaría parecerse en un futuro o en un compañero que obtenga los resultados que ellos deseen, estos modelos les ayudará para motivar sus conductas.

3-      El alumno debe modificar su imagen personal, convirtiéndose en una persona, que necesita los éxitos y nuevos desafíos para realizarse.

4-      Deben de tener pensamientos, vocabulario, actitudes etc. positivo.

5. T. de Fijación de Metas.

¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Pues dependiendo del nivel donde nos encontremos (Primaria, E.S.O, Bachillerato, Universidad etc.), los alumnos se plantearan objetivos diferentes, por ejemplo, en Bachillerato, los alumnos que están realmente motivados y tienen claro la carrera que estudiará en un futuro, se plantean el objetivo de sacar la nota media necesaria para acceder a ella.

¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo?¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Dependiendo de los objetivos a los que nos refiramos deben de ser individuales o grupales, además las metas individualizadas suelen ser más específicas por lo que puede que motive más al alumno, aunque si se enfoca bien el trabajo y se les explica las metas generales que pretendemos conseguir, y ven un reforzamiento progresivo hacia la meta objeto, desde mi punto de vista sería más provechoso los objetivos de grupos.

Desde mi opinión personal, si hay un buen ambiente en el grupo, si todos están motivados y tienen buena relación entre ellos, puede que facilite a que cada uno alcance los objetivos individuales que se haya propuesto.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?

Podríamos plantearnos con ellos, metas a corto plazo, es decir, objetivos que podrían alcanzar próximamente. Y premiar cada conducta que realicen para que esto sea así, además ellos mismos harían lo posible para alcanzarlo con éxito, y tendrían una alta autoestima.

A orientarlos a que se planteen estos objetivos para conseguir alcanzarlo en poco tiempo, serían ellos mismos quienes se dieran cuenta, de que si pueden alcanzarlos o no con un poco de esfuerzo y ganas, es decir, si estos objetivos son realistas o no con sus posibilidades.

6. T. de la Equidad.

Comentario de experiencias en este sentido.

En mi caso, invierto mucho tiempo y esfuerzo tanto a la hora de realizar un trabajo como en la preparación para un examen. Además trabajo de manera continua, preparándome las asignaturas al tiempo que se van explicando en clase, subrayando, haciendo apuntes y resúmenes. Todo este trabajo en ocasiones no es suficiente para aprobar, o para conseguir los resultados que espero. Además cuando me comparo con mis compañeras más cercanas observo que no dedican ni la mitad del tiempo ni el esfuerzo que yo dedico y que obtienen mis mismos resultados o mejores.

¿Es posible la equidad?

Es difícil de conseguir, ya que no todas las personas tienen las mismas capacidades ni tienen los mismos objetivos, y no todos los alumnos tienen en mismo sentimiento de responsabilidad y el afán de superación. Es difícil conseguir la justicia para “premiar” a los que realizan con gran esfuerzo las tareas, porque algunas veces, no somos conscientes del trabajo que ha supuesto realizarla.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

  

Conocer de manera más personal al alumnado, teniendo tutorías con los padres, para tener una idea de con qué facilidad hacen las tareas y que esfuerzo necesitan para poder llevarlas a cavo, observar cómo hacen las actividades en clase y cuál es el resultado final de ella, aumentando una proporción de la nota para que exista esa igualdad con respecto a los demás compañeros que han obtenido el mismo resultado con un mínimo esfuerzo.

Nuestra forma de evaluar. ¿Favorece o entorpece la equidad?.

  

Para que exista una justicia, no solo debemos de prestar atención al resultado final, sino también al proceso que se ha requerido para realizarla. En la actualidad la forma de evaluación entorpece la equidad ya que evaluamos a los niños a través de exámenes “objetivos”  los cuales no reflejan nada de lo que anteriormente hemos hablado.

7. Mod. De Expectativas.

¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cincos puntos?

1-      Explicar de un modo claro y preciso los objetivos que queremos ir alcanzando con forme vaya trascurriendo el curso, explicarles las metas que conseguirían si los alcanzan y recordárselos cada vez que sea oportuno, reforzando positivamente la conducta que emitan para poder llegar a ellos, para que el rendimiento sea mayor.

2-      Un óptimo rendimiento, también debe ser recompensado, con puntos positivos, excursiones, un poco más de tiempo libre, actividades más dinámicas, concursos, mejores notas, elogios etc.

3-      Explicar y poner en práctica las normas del centro, haciendo que sean conscientes de que su no cumplimiento tendrán los castigos oportunos.

4-      Que los alumnos den un valor real y personal a las recompensas obtenidas para que se sientan satisfechos.

5-      Y por último que haya una relación causal y contingente con el esfuerzo emitido por el alumno y la percepción de satisfacción tras concluir la tarea.