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VOLUNTAD DE APRENDER: ARTÍCULO DE AMPLIACIÓN DE CONTENIDO.

Autonomía e iniciativa personal, una competencia para la vida  (a partir de la página 109 hasta la 126)

ONOFRE RICARDO CONTRERAS JORDÁN

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCH

Nota: no es un artículo en sí, pero creo que nos ofrece una ampliación de nuestros conocimientos y tiene ideas muy buenas, al final de este, nos encontramos un ejemplo práctico de cómo se desarrollaría, que con lo anteriormente leído, a mi parecer, puede ser muy provechoso.

http://www.uclm.net/cr/educacion/pdf/revista/4.pdf#page=109

MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA: RESUMEN.

Las metas no son asequibles para todos, por lo que se seguirán esforzando los que consiguen el éxito, pero aquellos que no lo consiguen no continuarán esforzándose.

Según la cantidad de persona que tengan éxito o fracaso a la hora de realizar una tarea, se categorizará a esta como una tarea sencilla o muy complicada, respectivamente.

Si se distorsiona la importancia del éxito, la del fracaso también quedará distorsionada. Los estudiantes no comprenden que el fracaso es una parte muy importante del aprendizaje y en la mente de los niños se forma la idea de que pedir ayuda implica de algún modo el reconocimiento de ser estúpido.

Las investigaciones sobre la agrupación de la capacidad han dado los siguientes resultados:

-          Se acentúan las diferencias iniciales entre los grupos. Se fomentan los aspectos negativos.

-          Cuando los profesores no esperan mucho de los alumnos, estos suelen ofrecerle lo mínimo.

-          Los profesores atribuyen la indiferencia a una falta de capacidad.

Cuando el niño no puede disminuir las aspiraciones tras un fracaso o no es capaz de equilibrar la probabilidad de que aparezca el éxito o el fracaso, se destruyen los mecanismos de autoprotección, esto fomenta un patrón de cambios atípicos:

-          Incrementar o mantener sus expectativas después de fracasar en vez de disminuirlas. Esto es basado en pensamiento de tipo mágico; cree que lo que desean ocurrirá aunque los resultados anteriores no lo respalden.

-          Los profesores suelen elogiar las metas no realistas de los alumnos, como señal de voluntad de mejora por parte del alumno.

Los efectos positivos y negativos de los premios según De Charms, 1983 son:

-          Si los estudiantes perciben que los premios son mecanismo de control, su motivación decaerá.

-          Es aconsejable no usar premios para tareas difíciles. Depende de cómo etiquete la tarea el alumno buscará opciones fáciles o difíciles según la considere extrínseca o intrísica, respectivamente.

-          No usar premio cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones pasadas no aprendidas.

-          No usar premios si estos son innecesarios.

-          Premiar las tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no las que requiere creatividad o solución de problemas.

Recompensar una tarea por hacer algo que ya le gusta, puede producir que el niño pierda el interés por esta.

Sobornar a las personas para que rindan más, tienen varias consecuencias negativas como: Hace que elijan tareas más fáciles, preservan menos cuando estudian, menos creativos y flexibles cuando solucionan un problema, se limitan a “adivinar” la respuesta correcta, no suelen recordad la información aprendida.

Todo esto puede conllevar a que el niño produzca una indefensión aprendida. Además pueden orientar su conducta por el “Principio del mini-maxi”, es decir, intentan conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo.

El agrupamiento de acuerdo a la capacidad, da lugar al “almacenamiento de niños”, ya que los niños captan rápidamente que no son aptos para alcanzar este tipo  aprendizaje.

El profesor debe conocer bien el punto de partida de sus alumnos y buscar la forma de ensalzar las cualidades de cada uno, al tiempo que reconozca la diferencia de capacidades como parte de la singularidad, ya que es inevitable que los niños se comparen entre ellos. El propósito consiste en ampliar las creencias de los estudiantes sobre la naturaleza multidimensional de la capacidad e incrementar la valoración de los distintos patrones de capacidad que pueden existir para resolver distintos problemas. 

LOS MOTIVOS COMO PENSAMIENTO Y LA VALÍA PERSONAL.

PREGUNTAS PLANTEADAS SOBRE EL TEMARIO:

1. ¿Realmente los profesores controlan el esfuerzo del alumno?, ¿la recompensa que dan es suficiente para que aumente el esfuerzo del niño a largo plazo, por qué? ¿ de qué modo podría controlar el esfuerzo de sus alumnos el profesor?

2.   Ejemplifica un caso de un niño de 11 años, que tenga indefensión aprendida en la escuela.

3. Cuando el objetivo de un niño es no suspender, como orientador, ¿qué estrategias les propondrías al profesor para que resolviera algunas de esas causas reales que orientan al niño al fracaso? Pon al menos tres ejemplos.

LA EQUIDAD MOTIVACIONAL COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Los motivos como impulsos- los motivos como metas.

¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Los alumnos que abordan el aprendizaje con entusiasmo son aquellos que evitan el fracaso, que les gusta conseguir el éxito y los cuales disfrutan con el proceso de aprendizaje ya que están motivados para ello. En cambio los alumnos que abordan el aprendizaje con mala gana son los que no están suficientemente motivados, o los que han tenido demasiados fracasos y no tienen expectativa de que esto vaya a cambiar.

¿Por qué eligen tareas sencillas en las que el éxito esta asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Los que suelen elegir tareas sencillas son los alumnos que prefieren asegurarse el éxito y evitar los fracasos, son los que tienen baja motivación para aprender cosas nuevas, ya que no se arriesgan a equivocarse o a realizar una conducta mas novedosa que pueda implicar un cierto fracaso a corto plazo aunque puedan conseguir un gran éxito a largo plazo.

En cambio los alumnos que eligen las tareas en las que las posibilidades de éxito y fracaso estén equilibradas, son aquellos que realmente quieren aprender, que su aprendizaje evoluciona y sus conocimientos aumentan, a pesar de que al principio puedan arriesgarse a tener un fracaso, se interesan por esas tareas nuevas para superarlas y adquirirlas las que serán transformadas en futuros éxitos.

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Los alumnos que no se esfuerzan, puede ser porque no estén realmente motivados y no encuentren un sentido y en algunos casos, porque algunos alumnos tienen la capacidad intelectual y habilidades suficiente para realizar el mínimo esfuerzo y alcanzar los objetivos propuestos y de este modo, será igualmente recompensados que el resto de los compañeros que han trabajado más que él.

Otros alumnos ocultan sus esfuerzos y niegan que estudian mucho porque no esta bien reconocido por el resto de compañeros, ya que obtienen peores resultados que ellos, o los etiquetan como “los tontos de la clase”. Si reconocieran esto, tendrían que reconocer las dificultades que tienen y que son “diferentes” al resto, y no miran el lado positivo de ello.

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Los alumnos deben comprender y saber que todo en esta vida se consigue a base de esfuerzo, que muchas veces es la constancia y las ganas de aprender y de hacer las cosas lo que da lugar al GRAN éxito y que la capacidad que tenga cada uno de ellos, es la que él mismo se desarrolle, con la ayuda de personas que lo guíen, pero sobre todo el afán de saber y conocer y de superación son los que harán de ellos los profesionales que quieran ser.

2. Los motivos como emociones.

Nuestros criterios de evolución, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluta?

La evaluación que suelen hacer son normativas, ya que se basa en la comparación. Están referidas al nivel de exigencia absoluta, ya que tienden a motivar a los alumnos a esforzarse más la próxima vez, cuando se ha producido un fracaso, por lo que implica no estar a la altura de la meta, y cuando compiten con el resto de sus compañeros no están a la altura de ellos.

A veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito, ¿por qué ocurre esto?

Esto puede ser posible por que los orientados a evitar el fracaso, son buenos alumnos con buenas capacidades pero, son consciente de ellas, por lo que dejan para el último momento sus deberes y sus obligaciones, en cambio los orientados al éxito son personas que aunque no tengan esa facilidad, potencian sus habilidades y las trabajan continuamente con una gran curiosidad por aprender, por lo que las dos clases de estudiantes obtienen el mismo resultado, aunque de diferente modo.

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Sí conozco a este tipo de alumnos, ya que en mi propia clase, en diferentes años, me he encontrado con ellos.

Es útil para conocer que hay distintos tipos de estudiantes, con diferentes modo de trabajar, diferente tipo de actitudes ante el aprendizaje y distintas motivaciones. En este caso nos encontramos con alumnos que están muy motivados, con ganas de aprender, que dedican mucho tiempo a ello, no sólo en clase sino también en su tiempo libre, trabajan duro para conseguir sus objetivos. Mientras que el otro tipo de alumnado tiene una baja motivación, lo deja todo para el último momento, se aburre, se muestra indiferente, aunque consigue los éxitos porque estudian mucho antes de la evaluación para compensar el tiempo perdido.

¿Cómo se enseña a planificar? Previo de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuesto por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Es importante observar cuántas asignaturas tiene, qué grosos tiene cada una de estas, saber cuál es la de complejidad, cuales son de su agrado y cuales no. En función de esto programar todos los días de trabajo, repartiendo las horas según la asignatura, comenzando con alguna fácil, seguida de la más compleja de su agrado, seguida de la más compleja. Es aconsejable hacer un descanso cada hora y media de unos diez minutos, para que el rendimiento sea mayor.

Los tres aspectos propuesto por Pintrich, consistiría en explicarle al alumno la tarea expuesta, hacerle razonar si es capaz de llevarla a cavo, cuáles son los instrumentos de los que dispone para ello, y que reflexione sobre las habilidades   que posee, las que permitirá que pueda realizar la tarea de un modo más fácil. Una vez conseguido que el alumno sea vea capaz para hacerlo, debemos de motivarle para que la realice, le podríamos pedir que nos diga cuáles son sus metas a corto y medio plazo, y orientar esta actividad hacia ellas, para que se motive aún más a hacerlo. Por último una vez terminada la tarea, preguntarle cómo se ha sentido al realizarla y después de haberlo hecho, cómo se ha sentido al ver la recompensa que ha obtenido, ya que ha aprobado.

EJEMPLOS EDUCATIVOS COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1)      Mecanismos de defensas:

• Racionalizaciónà alumno: “me sabia muy bien el examen, pero he suspendido porque la profesora ha ido a pillar, ha puesto las cosas mas complicadas; me tiene manía”
• SublimaciónàUn niño que no controla correctamente sus impulsos y no tiene mecanismos de afrontamientos para poder solucionar los problemas con el resto de sus compañeros a través del diálogo, se apunta a kárate para poder liberar esas tensiones
• Supercompesaciónà una materia que no se le de bien, como por ejemplo algún idioma, no le resulta posible realizar un trabajo adicional que suponga el sobresaliente (meta inalcanzable) pero trabaja hasta donde puede alcanzar, para sacar un 6 (meta alcanzable).
• Negaciónà alumno: “me daba igual no conseguir el premio del concurso, no lo quería, solo quería pasar un buen rato con mis amigos”
•   Proyecciónà “rompí el cristal, porque Pepito me obligó”.
• Desplazamientoàcuando algún profesor riñe a un alumno, este alumno se pelea con el más débil de la clase.
• Identificaciónà “hemos ganado el partido porque yo estaba en el equipo y lo planifiqué todo” (aunque no metiera ningún gol, ni hiciera nada por el equipo).

2)      Mecanismo de evasión:

•  Aislamientoà dejan de hacer actividades como jugar al fútbol porque se consideran malos, y siempre pierden, o abandonan una asignatura después de algún intento, porque saben que no se les da bien y suspenderán.
• Fantasíasà “ me gustaría aprobar todas, ser el más listo de la clase, como el año pasado” (el año pasado esto no ocurrió y el niño no esta estudiando lo suficiente para ser el mejor ni para aprobar todas, ya que se esfuerza lo mínimo)
•  Regresiónà un niño de 5º de primaria, cuando comienza a tener fracasos en sus estudios, se comporta de un modo infantil evitando las responsabilidades teniendo actitudes de un niño más pequeño.
• Represiónà si un niño no realiza una tarea, que se le ha pedido para el día siguiente, lo olvida, y no piensa en ello durante todo el día sin que aparezca en los sentimientos de culpabilidad por no haberla hecho

LA EQUIDAD DE LA MOTIVACIÓN; MOTIVACIÓN Y SATISFACIÓN

1. Motivación y Satisfacción.

¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Desde los más pequeños, los satisfactores podrían ser más tiempo de recreo, juego libre, pegatinas cuando se realiza bien la tarea, elogios ante los demás niños y delante de la madre, padre o tutor, admirar su buen comportamiento y su trabajo bien hecho. Las relaciones con el resto de niños, como un elemento esencial en las primeras etapas del aprendizaje. Los más mayores, tienen otro tipo de satisfactores como, el aprobar, adquirir conocimientos, sacar buena nota en un trabajo al que le ha dedicado tiempo, pasar al siguiente curso con el resto de sus compañeros, tener unas vacaciones libre de estudios, ya que han trabajado durante el curso etc.

¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Esto estaría en función de la madurez del alumno y de los objetivos que quiera alcanzar, ya que los hay que su motivación es terminar cuanto ante los estudios obligatorios para ponerse a trabajar, por lo que un simple aprobado le sería más que suficiente, en cambio otros, se preocupan de aprender, de ser el mejor para conseguir sus metas futuras y se esfuerzan para ello.

Otros de los satisfactores que he nombrado anteriormente podrían ser, terminar el curso con sus compañeros y seguir adelante con ellos, tener unas vacaciones tranquilas sin estudios, ya que han aprobado todas, obtener un pequeño premio por parte de los padres al final del curso por su buen comportamiento y sus buenos resultados etc.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Los profesores intentan que los alumnos tengan interés por lo que estudian, que se interesen por aprender, que obtengan unos resultados finales acorde con su esfuerzo y trabajo diario, y que haya una buena convivencia entre los compañeros, para crear un buen ambiente de trabajo, donde se ayuden entre ellos y puedan enriquecerse unos de los otros.

¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Sería lo ideal, ya que si unimos las motivaciones propias del alumnado con las motivaciones que tienen el profesorado, las cuales están orientadas a que los alumnos sean cada vez mejor. Por lo tanto, ambos objetivos se podrían enlazar y conseguir un óptimo aprendizaje.

2. T. de A. Maslow

¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades? ¿Qué factores lo favorecerían?

Algunos factores que pueden influir negativamente podrían ser; no tener una buena alimentación ya que esto podría afectar tanto a la salud física (enfermedades por tener las defensas bajas, obesidad etc.) como al bajo rendimiento en clase (disminución de la atención, menos energía etc.), que su núcleo familiar no sea estable, un ejemplo de esto podría ser, la separación reciente de los padres, alguna enfermedad grave de la madre o padre, no tener una vivienda fija, que los padres sean drogodependientes etc. ,no sentirse aceptado por sus compañeros, no tener amigos que le proporcionen estabilidad, sentirse que no “encaja” en el grupo, observar que nunca lo eligen para un equipo en una actividad en el recreo o dentro del aula, pensar que los esfuerzo que hagan no serán lo bastante buenos para ser recompensado por el profesor, los padres o algún compañero (no recibir elogios, puntos positivos, premios etc.), que no tengan las habilidades suficientes como para hacer una evaluación crítica, realizar trabajos creativos o tomar decisiones por sí mismo sin la necesidad de ser supervisado o pensando en los demás.

En cambio, algunos factores que podrían favorecer la subida de la pirámide de necesidades, serían; una buena alimentación, dormir las horas necesarias para un mejor rendimiento en el día, vestimenta adecuada (para el frío, el calor, cómodo para realizar diferentes actividades etc.), tener un núcleo familiar adecuado, que apoye y refuerce la conducta de aprendizaje educativo, que le de la importancia que requiere la ecuación del menor, que les pueda proporcionar una habitación confortable donde realice las tareas y estudie (buena iluminación, tranquilidad, con una mesa y silla para trabajar, temperatura adecuada etc.), que el niño se sienta aceptado por el grupo y colabore como el resto en hacer actividades y tenga una actitud positiva en la escuela, que se relacione bien con los demás niños, que tenga un grupo de amigos permanentes, que sus conductas positivas sean reforzadas, tanto por el profesorado, como por los padres y amigos y que tengan sentimientos de independencia y autonomía (correspondiente a la edad que tenga) para poder tomar decisiones por sí mismo, realizar trabajos creativos etc.

3. T. de Herzberg.

¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Tomando como Centro Educativo la Universidad de Huelva:

-          Factores económicosà sueldos (de profesorado, limpiadoras, conserjes, seguridades, bibliotecarios etc.), coste económico de matriculas, becas, subvenciones etc.

-          Condiciones laboralesà iluminación (luz eléctrica, ventanales grandes), temperatura adecuada (ambiental, aire acondicionado o calefacción), entorno seguro (seguridades, conserje, cámaras, tarjeta de identificación universitaria (TUO) ).

-          Seguridadà delegación de alumnado (los cuales nos informa de todas las reformas, novedades etc. y a los que podemos acudir en caso de algún problema).

-          Factores socialesà cursos en los que se admiten a alumnos de distintas carreras, viajes relacionado con la universidad, cafeterías, zonas verdes, actividades deportivas.

-          Categoríasà aulas acomodadas a las necesidades de las clases, zonas de estudio, conserjería, secretaria, delegación, despachos de los profesores o de altos cargos de la universidad (directores, decanos, vicedecanos, vicerrectores, y rector) etc.

¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

Cada factor se les proporcionará el tiempo necesario para que estos se realicen correctamente según la importancia de cada ámbito.

¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo? ¿Qué serían más adecuados?

Los factores de higiene seria imprescindible que estuvieran bien cubiertos para un correcto funcionamiento del centro educativo. Desde mi punto de vista, lo más adecuado es cubrir todos los factores anteriormente descritos de ese modo.

4. T. de McClelland.

¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

1-      Los alumnos deben de realizar los esfuerzos necesarios para cumplir con los objetivos que se impongan ellos mismos y los que impongan cada profesor para alcanzar el conocimiento de la materia, si utilizamos el esfuerzo requerido conseguiremos estos objetivos y por lo tanto será reforzada nuestra conducta (aprobando la asignatura, obteniendo muy buena nota etc.) y todo ello nos motivará aun más para plantearnos nuevas metas que tengan un poco más de dificultad.

2-      Deben fijar sus miras en un profesional al que les gustaría parecerse en un futuro o en un compañero que obtenga los resultados que ellos deseen, estos modelos les ayudará para motivar sus conductas.

3-      El alumno debe modificar su imagen personal, convirtiéndose en una persona, que necesita los éxitos y nuevos desafíos para realizarse.

4-      Deben de tener pensamientos, vocabulario, actitudes etc. positivo.

5. T. de Fijación de Metas.

¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Pues dependiendo del nivel donde nos encontremos (Primaria, E.S.O, Bachillerato, Universidad etc.), los alumnos se plantearan objetivos diferentes, por ejemplo, en Bachillerato, los alumnos que están realmente motivados y tienen claro la carrera que estudiará en un futuro, se plantean el objetivo de sacar la nota media necesaria para acceder a ella.

¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo?¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Dependiendo de los objetivos a los que nos refiramos deben de ser individuales o grupales, además las metas individualizadas suelen ser más específicas por lo que puede que motive más al alumno, aunque si se enfoca bien el trabajo y se les explica las metas generales que pretendemos conseguir, y ven un reforzamiento progresivo hacia la meta objeto, desde mi punto de vista sería más provechoso los objetivos de grupos.

Desde mi opinión personal, si hay un buen ambiente en el grupo, si todos están motivados y tienen buena relación entre ellos, puede que facilite a que cada uno alcance los objetivos individuales que se haya propuesto.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?

Podríamos plantearnos con ellos, metas a corto plazo, es decir, objetivos que podrían alcanzar próximamente. Y premiar cada conducta que realicen para que esto sea así, además ellos mismos harían lo posible para alcanzarlo con éxito, y tendrían una alta autoestima.

A orientarlos a que se planteen estos objetivos para conseguir alcanzarlo en poco tiempo, serían ellos mismos quienes se dieran cuenta, de que si pueden alcanzarlos o no con un poco de esfuerzo y ganas, es decir, si estos objetivos son realistas o no con sus posibilidades.

6. T. de la Equidad.

Comentario de experiencias en este sentido.

En mi caso, invierto mucho tiempo y esfuerzo tanto a la hora de realizar un trabajo como en la preparación para un examen. Además trabajo de manera continua, preparándome las asignaturas al tiempo que se van explicando en clase, subrayando, haciendo apuntes y resúmenes. Todo este trabajo en ocasiones no es suficiente para aprobar, o para conseguir los resultados que espero. Además cuando me comparo con mis compañeras más cercanas observo que no dedican ni la mitad del tiempo ni el esfuerzo que yo dedico y que obtienen mis mismos resultados o mejores.

¿Es posible la equidad?

Es difícil de conseguir, ya que no todas las personas tienen las mismas capacidades ni tienen los mismos objetivos, y no todos los alumnos tienen en mismo sentimiento de responsabilidad y el afán de superación. Es difícil conseguir la justicia para “premiar” a los que realizan con gran esfuerzo las tareas, porque algunas veces, no somos conscientes del trabajo que ha supuesto realizarla.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

  

Conocer de manera más personal al alumnado, teniendo tutorías con los padres, para tener una idea de con qué facilidad hacen las tareas y que esfuerzo necesitan para poder llevarlas a cavo, observar cómo hacen las actividades en clase y cuál es el resultado final de ella, aumentando una proporción de la nota para que exista esa igualdad con respecto a los demás compañeros que han obtenido el mismo resultado con un mínimo esfuerzo.

Nuestra forma de evaluar. ¿Favorece o entorpece la equidad?.

  

Para que exista una justicia, no solo debemos de prestar atención al resultado final, sino también al proceso que se ha requerido para realizarla. En la actualidad la forma de evaluación entorpece la equidad ya que evaluamos a los niños a través de exámenes “objetivos”  los cuales no reflejan nada de lo que anteriormente hemos hablado.

7. Mod. De Expectativas.

¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cincos puntos?

1-      Explicar de un modo claro y preciso los objetivos que queremos ir alcanzando con forme vaya trascurriendo el curso, explicarles las metas que conseguirían si los alcanzan y recordárselos cada vez que sea oportuno, reforzando positivamente la conducta que emitan para poder llegar a ellos, para que el rendimiento sea mayor.

2-      Un óptimo rendimiento, también debe ser recompensado, con puntos positivos, excursiones, un poco más de tiempo libre, actividades más dinámicas, concursos, mejores notas, elogios etc.

3-      Explicar y poner en práctica las normas del centro, haciendo que sean conscientes de que su no cumplimiento tendrán los castigos oportunos.

4-      Que los alumnos den un valor real y personal a las recompensas obtenidas para que se sientan satisfechos.

5-      Y por último que haya una relación causal y contingente con el esfuerzo emitido por el alumno y la percepción de satisfacción tras concluir la tarea.